Лонгрид о МИЭФ

16.06.2023

Этот пост я адресую нынешним студентам и абитуриентам МИЭФ, а также других вузов в надежде облегчить бремя выбора и повысить качество студенческой жизни.

Для справки: МИЭФ — это Международный институт экономики и финансов, факультет Высшей школы экономики. История моих взаимоотношений с институтом такая. С 2017 по 2021 год я учился на бакалаврской программе двух дипломов МИЭФ и Лондонского университета, в 2019 г. присоединился к команде Вечерней школы МИЭФ, а с 2021 года стал преподавать и в самом институте: микроэкономику, поведенческую экономику, математический анализ.

Содержание

Предыстория

Как-то раз ещё во время учёбы я прочитал пост выпускника МИЭФ Алексея Гузея, который назывался «Four Years in Colledge». (Вообще надо сказать, что этот сайт появился во многом благодаря тому, что я наткнулся на сайт Алексея — кстати говоря, там есть ещё один пост «Why You Should Start a Blog Right Now».) Так вот, где-то шесть лет назад, на втором курсе бакалавриата я наткнулся на пост Алексея о МИЭФ и подумал, что после выпуска нужно будет написать что-то похожее. С момента выпуска прошло уже два года, за это время я даже успел закончить вышкинскую магистратуру, однако намерение написать пост о МИЭФ никуда не делось. Намерение сохранялось, вот только содержания не было: я никак не мог понять, что именно хочу сказать студентам и абитуриентам моего факультета. И только в этом году мне удалось нащупать и сформулировать ту ключевую мысль, точнее, тот совет, который я хотел бы дать всем тем, кто будет готов его у меня взять. Поэтому сперва — совет, а затем — всё остальное.

Совет от выпускника

Совет очень простой, но при этом освобождающий: учитесь для себя. Если перевести на язык социологии, то он будет звучать так: относитесь к учёбе не как к задаче на выживание, а как к возможности для самовыражения. Только так вы сможете получать удовольствие от образовательного процесса, ну или хотя бы не страдать.

По моим наблюдениям — а я в рамках разных предметов имею удовольствие общаться со студентами 1-го, 2-го и 4-го курсов МИЭФ, да и свой опыт на факультете помню неплохо — большинство студентов занимается выживанием, а не самовыражением. И проблема не в том, что программа сложная (хотя она сложная). Проблема в том, что люди по умолчанию настроены на то, что учёба — это скучно, муторно и неинтересно. Уверен, что аналогичная история происходит и на других факультетах, в других вузах, а формируется такой подход к образованию ещё в школе. Как результат, студенты приходят на пары пострадать, и им даже в голову не приходит, что бывает по-другому. А по-другому бывает.

Скажем, у меня было по-другому. Правда, не сразу: только начиная со второго курса, когда я постепенно стал переходить от ценностей выживания к ценностям самовыражения (чему во многом способствовал этот сайт). Дело в том, что во время второго курса я открыл для себя тему счастья и она заинтересовала меня настолько, что я стал изучать её самостоятельно, писать о счастье курсовые работы. Основные предметы как бы отошли на второй план, но при этом интерес к ним вырос. А всё потому, что большинство из них были как-то связаны с темой счастья. Мне стало интересно, что такое счастье, как формируются эмоции, как они связаны с выбором, от каких факторов зависит счастье отдельного человека и счастье общества. Как следствие, я стал интересоваться микроэкономикой и поведенческой экономикой, философией и социологией, позитивной психологией и нейроэкономикой, финансами и менеджментом, макроэкономикой и немного даже эконометрикой. Тема оказалась междисциплинарной, очень масштабной, но при этом не очень хорошо изученной. Поэтому я продолжаю заниматься ей до сих пор. Исследования счастья и эмоций стали для меня способом самовыражения и поэтому, кстати говоря, значительно увеличили мой собственный уровень счастья.

Как понять, что вы выживаете, а не самовыражаетесь? Вот несколько маркеров.

  • Вы воспринимаете оценку/рейтинг как самоцель, учёбу — как подготовку к экзаменам, а олимпиады/конкурсы — как конкурентную борьбу. Сокурсники для вас — это конкуренты.
  • В учебных проектах для вас главное — соответстствовать критериям. Для курсовой/дипломной работы вы выбираете тему попроще и наливаете воды. Защиту работы вы воспринимаете именно как защиту: вы обороняетесь и боитесь, что вам зададут какие-то не такие вопросы. Преподаватели для вас — это не очень приятные люди, которые постоянно от вас чего-то хотят и мешают заниматься своими делами.
  • При этом, возможно, вы считаете, что нужно иметь хорошие оценки по всем предметам. Стараетесь больше работать над тем, что у вас получается плохо. Своей специализацией вы делаете то, что вам кажется более востребованным. Ориентируетесь скорее на краткосрочный успех.
  • В школе вы готовитесь к институту. В институте — готовитесь к карьере. На работе — готовитесь к пенсии. В общем вы постоянно к чему-то готовитесь. Результат для вас важнее, чем процесс.

Так выглядит выживание. А вот как выглядит самовыражение.

  • Вы воспринимаете оценку/рейтинг как формальный индикатор, учёбу — как самоцельное занятие, а олимпиады/конкурсы — как личное испытание. В сокурсниках вы видите друзей, а может быть, даже и потенциальных деловых партнёров.
  • В учебных проектах для вас главное — это сделать что-то содержательное. Для курсовой/дипломной работы вы выбираете такую тему, которая требует работы и размышлений, но по которой много есть, что сказать. Защиту работы вы воспринимаете скорее как презентацию и радуетесь, если у слушателей возникают содержательные вопросы. В преподавателях вы видите старших товарищей, которые помогают двигаться по вашей образовательной траектории.
  • Вы стараетесь успевать по всем предметам, но при этом к оценкам относитесь спокойно. Стараетесь больше работать над тем, что у вас получается хорошо. Своей специализацией делаете то, что вам кажется более интересным. Ориентируетесь на долгосрочный успех.
  • В школе вы постигаете мир и социализируетесь. В интитуте — развиваете мышление. На работе — занимаетесь любимым делом. Процесс для вас не менее важен, чем результат.

Небольшая иллюстрация: посмотрите, как студенты, заканчивающие первый курс МИЭФ, отвечают на вопрос, какую главную функцию выполняет для них университет. Порядка 60% респондентов выбирают карьерную или формальную функции, то есть делают акцент скорее на выживании. Остальные 40% выбирают социальную, образовательную или интеллектуальную функции, и вот они скорее всего занимаются самовыражением.

Вот что я имею в виду, когда говорю «учитесь для себя». В краткосрочной перспективе стратегия самовыражения может быть не самой выигрышной, но в долгосрочной перспективе она оказывается не только более счастливой, но и более успешной. Попробуйте привязать свою учёбу к какой-либо важной лично для вас теме или цели — тогда всё вдруг обретёт смысл. Ну а если интерес никак не находится, то, наверное, имеет смысл сменить место учёбы на более привлекательное, ведь оттого, что вы дострадаете все четыре года, не будет лучше ни вам, ни окружающим. Не занимайтесь выживанием, занимайтесь самовыражением — учитесь для себя. В конце концов только от вас зависит, будет вам интересно, или нет.

Ещё один пример — автобиографический. В бакалавриате я был в основном «хорошим» студентом. А вот в магистратуре настолько устал учиться, что в последнем семестре стал самым настоящим «плохим» студентом. Так вот хочу со всей ответственностью заявить, что быть «плохим» студентом мне не понравилось. Но не из-за плохих оценок и пересдач. А из-за того, что я почувствовал, как откатываюсь от ценностей самовыражения обратно к ценностям выживания. И вот это было неприятно.

Личный топ курсов

К счастью, сейчас в интернете можно найти всё что угодно. В том числе лекции лучших, точнее наиболее популярных, преподавателей из самых топовых университетов мира. Но зачем тогда нужен преподаватель? В современном мире ценность преподавателя состоит не в том, что он может дать информацию, и даже не в том, что он может хорошо её структурировать. Преподаватель ценен потому, что он чувствует студентов и, в отличие от машины, может ответить на любые, даже совсем неграмотно сформулированные вопросы. Но главная ценность преподавателя в том, что он может заинтересовать слушателей в предмете и поддерживать этот интерес на протяжении всего курса.

Поэтому довольно быстро я заметил за собой следующую закономерность: мне нравились не «интересные» предметы, а те предметы, которые интересно преподавались, которые вели подходящие мне по духу преподаватели. Субъективная ценность предмета как бы формировалась из ценностей других, связанных с ним факторов: в первую очередь, преподавателя. Поэтому, если подход к преподаванию того или иного предмета мне не нравился, то часто я старался изучить его по видео-лекциям тех преподавателей, чей подход мне нравился больше. В некотором смысле это тоже самовыражение.

Вот курсы и преподаватели, на которых держался мой интерес к учёбе на протяжении всех четырёх лет:

Хочу отдельно написать пару слов о курсе философии Александра Корягина. Этот курс я прослушал четыре раза: на втором, третьем и четвёртом курсе бакалавриата (как студент), а потом ещё и на первом курсе магистратуры (как ассистент лектора). Дело в том, что, в отличие от всех остальных предметов — я бы назвал их аддитивными — курс философии оказался другим — трансформирующим. Чтобы понять этот курс, недостаточно просто сложить все его составляющие в специально выделенный для этого «отдел» мозга. Нужно отрефлексировать свою жизнь, переосмыслить все аспекты своего мировоззрения, соотнести их с обсуждаемыми в курсе идеями.

Поэтому должен сказать, что Александр — или, как он сам просит студентов себя называть, Алекс — сильнее других людей повлиял на мою картину мира. Это, действительно, был трансформирующий опыт. А кроме того, мне очень импонировал преподавательский подход Алекса, тут я тоже очень многому у него научился. (Кстати, записи лекций и семинаров по философии науки и другим курсам Александра можно найти на его YouTube-канале.)

Об экономике

Что касается экономики, то её я полюбил далеко не сразу. Моя основная дисциплина стала мне интересна то ли на втором, то ли на третьем курсе, когда среди книг отца я откопал изданную в середине 90-х «Микроэкономику» Гальперина. С тех пор я успел поработать с огромным количеством как русскоязычных, так и англоязычных учебников, но ничего лучше этой книги так и не нашёл. Поэтому очень рекомендую: вот том 1, том 2 и задачник по микро, а вот учебник по макро того же автора.

История моих отношений с экономикой была непростой ещё и потому, что в какой-то момент я стал резко терять уверенность в своих знаниях — испытал так называемый эффект Даннинга-Крюгера. (Кстати, на четвёртом курсе в рамках проекта по поведенческой экономике мы вместе с Муратом Мамышевым написали об эффекте Даннинга-Крюгера работу, в которой постарались разобраться в механике и причинах его возникновения.) Дело в том, что программа курсов на МИЭФ устроена достаточно специфическим образом. Экономика (в разных её вариантах) читается все четыре года, финансы — три года (на 2-м, 3-м и 4-м курсах). При этом материал остаётся примерно таким же, вернее, он расширяется, но не вширь, а вглубь. Поэтому всю экономику и финансы — крупными мазками — студенты МИЭФ узнают за первые два года обучения. А дальше повторяются эти же темы, но каждый раз на более высоком уровне сложности.

Из-за того что программа устроена именно так, студенты начинают действительно хорошо разбираться в экономике и финансах: конечно, при условии, что прикладывают достаточно усилий. С другой стороны, многие на парах скучают: ведь они всё это уже слышали в прошлом или даже позапрошлом году. Собственно, поэтому я и стал жертвой эффекта Даннинга-Крюгера. Темы повторялись, звучали уже знакомые термины, и на втором курсе мне стало казаться, что я уже всё знаю. Однако когда начался третий курс, я вдруг стал замечать, что есть огромное множество вещей, которые я понимаю неправильно или не понимаю вовсе (поэтому они даже не запоминались и возникало ложное ощущение, что я всё знаю). Постепенно уверенность стала возвращаться, но небыстро и не сама собой, а потому, что много часов было потрачено на лекции, книги и, особенно, на преподавание.

Сейчас я могу с уверенностью сказать, что четыре года в МИЭФ повлияли не только на то, что я знаю, но — главное — на то, как я думаю: я стал думать как экономист. Сейчас я думаю, что основным результатом моей учёбы в МИЭФ стало развитие экономического мышления, формирование научной картины мира (это к вопросу о том, какую функцию выполняет университет). Ну а называть и, действительно, считать себя экономистом я стал только на первом курсе магистратуры, но не потому, что тогда я уже был бакалавром, а потому, что смог сформулировать для себя те принципы, которые, по моему мнению, составляют основу экономического мышления и на которых строится любая экономическая модель.

О Вечерней школе МИЭФ

На втором году обучения на факультете в моей жизни появилась Вечерняя школа МИЭФ. Точнее, не появилась, а вернулась, поскольку ранее я сам в ней учился. Вечерняя школа МИЭФ — это такой предуниверситарий, где студенты и недавние выпускники МИЭФ делятся опытом со школьниками 9-11 классов. Поэтому думаю, что не ошибусь, если скажу, что в Вечерней школе мы стараемся преподавать так, как хотели бы, чтобы в своё время преподавали нам самим.

Когда я заинтересовался возможностью преподавания, основатель школы Алина Мяло предложила мне провести мини-курс по основам Excel. И конечно, сперва это было стопроцентное выживание: к своему первому занятию с перепугу я подготовил в три раза больше материала, чем потребовалось. На следующий год я перешёл в ныне более привычную для меня область: стал вести курсы по разным экономическим дисциплинам. А сейчас также занимаюсь и общей организацией школы.

Хочу сказать спасибо своим коллегам, особенно Наталье Колесниковой, Карине Вяльшакаевой, Степану Кирикову и Яне Федосимовой, с которыми на протяжении четырёх лет мы научили основам экономики несколько поколений школьников. Самым необычным опытом для меня стал курс экономического моделирования, который мы читали вместе с Натальей Колесниковой. Была пандемия, занятия шли онлайн. Мы придумали, что будем вести все пары совместно, и должен сказать, такой формат понравился не только слушателям (сужу по отзывам), но и нам самим. Получился своего рода диалог, обмен опытом.

Думаю, что преподавательская работа — в МИЭФ и Вечерней школе — принесла мне два основных результата. Во-первых, оказалось, что лучший способ что-то понять — начать это что-то преподавать другим людям. Таким образом, я, мне кажется, действительно понял микро- и макроэкономику, поведенческую экономику, финансы, матанализ. Ну а во-вторых, мне удалось и в преподавании перейти от выживания к самовыражению. Во многом этому способствовало то, что пару лет назад я наткнулся на лекции музыковеда Анны Виленской, чей поход к работе с аудиторией мне тоже очень понравился.

Чему ещё меня научил МИЭФ

Или точнее говоря, чему ещё я научился во время учёбы в МИЭФ. Потому что отделить одно от другого часто бывает очень сложно. Итак, во время учёбы в МИЭФ я научился:

  • составлять общую картину (Большинству преподавателей очевидно, как их предмет встраивается в общую структуру научного знания, поэтому обычно им даже в голову не приходит, что студенты этого не понимают. Так что этому навыку приходится учиться самостоятельно. Вынужден констатировать, что большинство студентов так и не выстраивает для себя эту общую структуру, отчего сильно страдает их мотивация: как можно что-то учить, если не понимаешь, зачем оно нужно?);
  • структурировать мысли (После первого курса я принимал участие в Летней школе Changellenge и многому научился на тренинге по сторителингу, который проводил финдиректор Мосбиржи Максим Лапин. Кстати, его персональный блог стал ещё одним референсом, натолкнувшим меня на мысли о создании этого сайта.);
  • решать бизнес-кейсы (Весь первый курс мы с командой участвовали в кейс-чемпионатах, а один даже выиграли. В целом могу сказать, что кейсы — это очень полезный опыт, независимо от того, идёте вы дальше в консалтинг/индустрию, или нет.);
  • игнорировать границы между разными научными дисциплинами (В какой-то момент я понял, что они проведены искусственно и мешают целостно воспринимать окружающий мир.);
  • гуглить на английском, смотреть фильмы на языке оригинала, свободно говорить по-английски и спокойно относиться к своему произношению;
  • общаться с разными людьми, доверять людям (Здесь я тоже многим обязан Вечерней школе: коллеги по этому проекту стали моими друзьями и добрыми знакомыми.);
  • писать письма знакомым и незнакомым преподавателям на разные темы и в неограниченных количествах (Они отвечают!);
  • делать то, что нравится, и превращать то, что не нравится, в то, что нравится;
  • работать с информацией и писать длинные тексты, которые вроде даже читают. 🙂

Несколько слов абитуриентам

Ко мне часто подходят абитуриенты и просят сравнить МИЭФ с каким-либо ещё факультетом или вузом. Так вот ещё один совет: пожалуйста, не задавайте таких вопросов! Если человек не учился в нескольких вузах, то никакой объективности от такого сравнения ждать не стоит. Просите студентов и выпускников разных вузов описать их личный опыт, а потом уже сами сравнивайте показания. Вот что ещё, как мне кажется, нужно знать абитуриенту о МИЭФ.

  • Два диплома. Выпускники получают диплом Высшей школы экономики, а также диплом Лондонского университета. И конечно, это отражается на стоимости обучения. Зато есть скидки.
  • Много учёбы. Студенты параллельно изучают 5-6 дисциплин, которые потом сдают на сессии. Хорошая и одновременно плохая новость состоит в том, что лучший способ подготовиться к экзаменам — это планомерно делать домашки в течение модуля. Учёба на МИЭФ значительно упрощается, если у студента есть хорошая математическая база. Если нет — её можно подтянуть в первый год на курсе математического анализа.
  • Много экзаменов. Каждый год студенты сдают четыре внутренние сессии плюс одну внешнюю. За четыре года получается 20 сессий, то есть около 100 экзаменов.
  • Все экзамены письменные. С одной стороны, это значит, что субъективный фактор в оценке сводится к минимуму. С другой стороны, можно зазубрить, написать правильные слова, и преподаватель не сможет определить, что вы так ничего и не поняли.
  • Хорошая новость: почти три месяца каникул. Студенты 2-4 курсов сдают финальные экзамены в мае. А вот первокурсники учатся до июня.
  • Язык. Мне всегда казалось, что студенты МИЭФ свободно говорят на русском и английском языках. Но потом я понял, что на самом деле они не знают толком ни того, ни другого, а говорят на каком-то особом наречии, представляющем собой смесь этих двух языков. Вообще говоря, основной язык обучения — английский. Лекции читаются на английском языке. Семинары бывают на английском, бывают на русском. Слайды, учебники, домашки и экзамены — всё на английском. Но если вы не очень дружите с языком, то не переживайте: адаптация занимает около месяца, а за четыре года язык выучивается как будто сам собой.
  • Ещё одна хорошая новость: посещаемость не оценивается — можно ходить как к «своим», так и к «чужим» семинаристам. В результате между преподавателями возникает некоторая конкуренция, что способствует росту качества занятий.
  • Рейтинговая система. Рейтинг курса составляется два раза в год по результатам сессий и всем остальным оценкам. От рейтинга зависит не только ваша скидка, но в некоторой степени и ваш социальный статус внутри института. Однако переоценивать его не стоит.
  • Налаженая связь. Руководство любой иерархической организации всегда пребывает в башне из слоновой кости. Но к счастью, между администрацией и студентами МИЭФ поддерживается связь. Она проходит через сотрудников учебного офиса, которые находятся в хороших отношениях со студентами факультета.
  • Большинство лекторов имеют степень кандидата наук или PhD: по сути вы учитесь у учёных. Это означает, что у вас появляется возможность структурировать свои мозги, выстроить научную картину мира, научиться работать с информацией. А вот постигать практическую состовляющую изучаемых дисциплин вам придётся самостоятельно. (Хотя надо сказать, что на МИЭФ есть много прикладных — в основном финансовых — предметов.)
  • Самовоспроизводящееся комьюнити. Среди преподавателей много выпускников МИЭФ. Многие молодые преподаватели ранее преподавали (или продолжают преподавать) школьникам в Вечерней школе. А некоторые из них в своё время даже успели закончить и саму Вечернюю школу, которая существует уже 8 лет.

См. также